甚么是真实的高效教室

宣布时光:2018-04-18  浏览量:

■本期对话佳宾

崔其升 山东省茌平杜郎口中学校长

杜金山 山东省兖州第一中学校长

徐  翔 江苏省灌南新知学校校长

李南沉 河南省安阳殷都戋戋委书记

吴刚平 华东师范大年夜学课程与教授教化研究所基本教导课程研究中间传授,课程 资本与教师成长研究中间主任

李炳亭 《现代教室周刊》主编

■对话主持:褚清源

课改,意味着学校治理、课程设置、教授教化方法、教室文化的重塑。高效教室就是在教授教化方法和教室文化的重塑过程当中,渐渐走进人们的视野中间并被日益放大年夜的一个显性概念。今天,在基本教导范畴,高效教室已成为一个普及性的热点辞汇。概念的普及无疑显示了基层教导者践行课改的热忱,但值得当心的是,概念普及的过程也常常多是概念被泛化、被肤浅化,乃至被妖魔化的过程。那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效教室”亟待改正。是以,我们有须要重新熟悉并厘高傲效教室这一概念,和概念背后的价值寻求。

高效的”未必是高效教室

构建、创设高效教室,意味着最大年夜限度地杜绝、摒弃或消弭教室低效的各种弊病,而不只是改换教室的形态和面孔。我们倡导高效教室,要当心今非昔比的简单思惟,当心仅仅在现象或情势上的非此即彼。

褚清源:很多人常常从字面知道,认为高效教室是基于效力而言的,即进修效力高的教室就是高效教室。这是否是是一种误读,或是对高效教室的一种“窄化知道”?

吴刚平:高效教室是相对“低效”、“无效”和“负效”的教室教授教化而言的。高效教室的“高效”表现三个指向,即“后果”、“效力”和“效益”的结合。“后果”指教授教化成果和预期教授教化目标的吻合度,反应教室的“扎实”,不克不及偏离或悖于教授教化目标;“效力”指取得的后果与投入时光、资本的关系,寻求投入的消费最低化和取得后果最优化,反应教室的“充分”;“效益”是教授教化过程及成果的整体收益,反应教室的“价值实现”,从整体上能实现学生的成长价值。高效教室的产生是这三方面合营发挥感化的成果。

徐 翔:高效教室是针对传统教室之低效所提出的一个命题。构建、创设高效教室,意味着最大年夜限度地杜绝、摒弃或消弭教室低效的各种弊病,而不只是改换教室的形态和面孔。我们倡导高效教室,要当心今非昔比的简单思惟,当心仅仅在现象或情势上的非此即彼。改教师讲为学生讲,改同向坐为相向坐,改安静为言说,改坐着为站着,改先教后学为先学后教……这些变更本身其实不克不及完成课改;并且,须要反思的是,当我们改换动作的时刻,是否是依然在物化和奴役学生,是否是堕入了新的一厢宁愿?

李南沉:如今,大年夜谈高效教室的学校有很多,有的是在传统教室的基本上有所创新,但没有把根子改了。就像大年夜猩猩戴个弁冕,穿个西装,照样一个大年夜猩猩,固然有点外不雅的改变,然则本质的器械照样没有变更。我认为,真实的高效教室是对传统教授教化方法的颠覆,完全让学生做主人。把教材常识当作游乐土,教师带着学生在常识的场地游玩,学生主动进修,在快活中接收常识。

李炳亭:其实,高效教室来源于对传统教室弊病的批驳与改正。传统教室可以教会学生常识,但过于强调教师的“教”势必弱化学生的“学”,所以传统教室大年夜多半学生只是“被教会”而非主动学会。我曾用“鸠占鹊巢”这个词来形容传统教室上教师对教室的垄断与占据。如许的教室上,学生哪里是进修的主人、教室的主角、成长的主体?假设是,我们还用争辩教师该不该讲的问题吗?有人或许会问,学不会怎样办?固然学不会绝对不是不把教室还给学生的合法来由,碰到学生学不会教师固然须要合时“点拨”,但点拨不是讲解,一个以“教”为主体的教室,本质上就没完成新课改教、学、评方法的改变,没改变依然是旧教室。高效教室要达到两个请求:一是满足学生须要,让学生真正成为教室的主人、进修的主人;二是满足升学的须要,满足升学其实不是要逢迎应试,而是让升学成为高效教室的副产品。

褚清源:是的,高效的未必是高效教室,但高效教室必定高效。进修的高效可以经过过程不合的门路和方法来杀青。经过过程拼时光、拼体力的方法一样可以取得,但这不是高效教室所倡导的方法。高效教室倡导绿色的教授教化质量不雅,所谓绿色教授教化质量不雅是环保的,是健康的,是对学生的进修力进行保护性开辟,而非掠夺性开辟。

高效教室在于开辟学生的进修力

高效教室的本质是让学生愿意进修,学会进修的同时构成自学才能和自我成长才能,是为学生走向社会奠定平生幸福的基本。

褚清源:高效教室实践中存在的另外一误区是,一些学校的教室教授教化还没有走出常识本位,应试化偏向依然广泛存在,为数很多的学校把“高效”算作应试的利器,只重视常识的接收。

李南沉:把进修常识的效力作为高效教室的最高寻求是一种伪高效。只寻求常识接收,只寻求成绩高低的教导是应试教导。高效教室的本质是让学生愿意进修,学会进修的同时构成自学才能和自我成长才能,是为学生走向社会奠定平生幸福的基本。打个比方,穷汉存眷的是若何吃饱,富人存眷的是若何吃好、吃得更公道。我们称应试教导为“穷汉教导”,存眷的仅仅是分数高低,而本质教导应被称为“富人教导”,分数已成为高效教室的副产品,不存在吃不饱的问题,而是若何吃好的问题,不存在分数上不去的问题,只是分数高的同时周全成长的问题。一味寻求常识取得的教室不克不及称为真正意义上的高效教室,高效教室行动须要披沙拣金,由于高效教室培养的是有仰望星空兴趣的人。

李炳亭:其实,教室破局的真正奥秘在于“进修才能”,只有会学才能削减对“教师”和“教”的依附。因此我们主意本质教导的重要本质正是“进修才能”。教室一旦腐化为“常识本位”时,教授教化就变成了灌注贯注和死记硬背,学生便变成了“常识的奴婢”,教师则变成了“常识的发卖者”和“二传手”。惟有勇于把教室还给学生,突出学生的主体地位,我的教室我做主,让学生去“经历”并且积聚“经验”,进修的过程才充斥生命的律动,因律动而冲动,因情感的参与而活泼和灵动。所谓主体,包含自立性、主动性和创造性,“三性”应始终在教室上取得表现。 

杜金山:高效教室一样可以解读为生命教室、生活教室、生态教室。本质上,它是生命的教室,是生命的对话、生命的成长;内容上,它是生活的教室,是三种文本,即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交换,答案不再唯一,思惟不再被控制,存眷常识落实的同时,加倍存眷常识的生命活力、常识中包含的意识才能和不雅念;从教室进修情况上,它是生态的教室,师亦生、生亦师,师长教师在“学”中教,学生在“教”中学,每个个别的差别都取得尊敬,每个个别都是同等的,每小我都既是教导资本的享受者,也是教导资本的供给者。

  高效教室的评价标准

  我们说一个教室是高效的,从外部和成果上看,就是学生的成绩好;从内部和过程看,就是学生学得好。学得好,大年夜致包含“学会”、“会学”、“想学”三个方面。

  褚清源:高效教室还原了教导的本真,真正突出了学生作为教室主人的主体地位,那末,衡量高效教室有甚么具体的标准?

  吴刚平:高效教室存眷的是学生在教室上学到了甚么,而不是教师教了甚么和教了若干。所以衡量教室高效的唯一标准就是学生取得的具体进步和成长。这一标准包含四个方面。

  第一,生命性。教室教授教化中必须把学生算作一个个灵动的生命体,生命性教室是交互式对话的场域,学生总是保持主动、积极的进修状况,积极参与互动,把进修算作一种乐趣和积极情感体验的活动。

  第二,生成性。教室教授教化其实不完全按照预设成果进行,是师生情感、聪明、才能的合营投入,充分激起学生的思惟和创造力,学生的进修是生成的、动态的过程,赓续建构新的意义。

  第三,全部性。高效教室不克不及仅仅反应在少数学生的成长变更上,而是表现全员参与和全部进步的成果,但并非传统意义上的“大年夜同一”教授教化,是尊敬个别差别和满足不合学生须要的全部成长。

  第四,周全性。高效教室所寻求的学生成长是学生作为整体的人的整体成长,包含涉入天然、社会和与他人交往的周全进修活动,学生情感、立场和价值不雅等方面在内的周全进步。

  崔其升:高效教室可以从平易近主氛围、常识基本、自力思虑、交换碰撞、梳理内化五个方面去掌控。平易近主氛围是条件,教室上只有平易近主才会有自立,有了自立学生才有可能当家作主;与平易近主相对应的是开放,有了开放才会解放,有知道放才会有潜力的释放;第二,要存眷常识基本。进修是学生本身的事,学生是进修的主人,学生要学会预习,把进修前置,在自我感知中控制常识;第三,自力思虑。教室上的独学、对学、群学,要有本身的自力思虑,构成独到看法,找到属于本身的办法、技能、特点;第四,交换碰撞,教室上的互订交换、质疑、辨析、比较、对抗,可以达到相互影响、启发、感染、激起、唤醒人的灵感的后果,是在一种场景中突发奇想的过程;第五,梳理内化。内化等于存储、积聚,整顿笔记,及时记录灵感火花,或形本钱身的创意、创作、创造、制造等。

  杜金山:我校有“五高”指标考验高效教室的效度。第一,学生的参与度高。我们欲望所有的学生参与到进修中,尽可能削减游离于教室的学生人数,把“精力流掉”降到最低。第二,动脑深度高。可以或许积极动脑,深层次动脑,完成从获得常识信息到构成意识不雅念和才能的过渡。第三,周全成长杀青度高。学生收获的不单单是常识,而是体验了常识创建的心理过程,在获得常识的同时体验了常识构成的心理过程与办法,并构成了必定的意识不雅念,开辟了响应的悟性。第四,教授教化相长,合营成长。学生和教师是进修合营体、成长合营体,教室高效,不单单表示为学生成长的高效,还应表示为教师成长的高效。第五,教室的幸福指数高。教室中师与生、生与生之间是同等的,关系是和谐的,教室是安然、暖和、调和的,是一个优化的生态情况。

  徐 翔:我们说一个教室是高效的,从外部和成果上看,就是学生的成绩好;从内部和过程看,就是学生学得好。学得好,大年夜致包含“学会”、“会学”、“想学”三个方面。即:在名词的层面上,学生学会了应当学的;在动词的层面上,学生进修的办法和才能等取得了练习和进步;在形容词的层面上,学生在进修的过程当中,体验到了高兴。这三个方面,都请求在单位时光内实现最大年夜限度、最大年夜可能;并且,这三个方面的主语是每个学生。明显,只有学生在进修,才谈得上学会、会学和想学。因此一个教室最根本或最低的寻求,是包管学生在进修,包管学生的身心在进修行动和进修体验当中。

  高效教室的文化寻求

  高效教室文化的核心是开放与解放,是变一潭死水为一池春水,是充斥生命的“泛活”。

  褚清源:高效教室起首是一种技巧改革,但终究寻求是一种文化生态体系的重建,那末,其文化层面的价值寻求是甚么?

  李炳亭:课改改到深处是教室,而教室走到深处是文化。高效教室终究要经过过程教的方法、学的方法和评的方法的改变,实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。“常识的超市、生命的狂欢”是对高效教室真义的诗意概括。所谓“超市”即表现出常识的丰富和可选择性。也就是从分层出发,基于“学情”实施分类,即分层目标、分层进修、分层达标、分层作业。“超市”,凸显出对学生进修主体、进修才能、进修内容、进修个性、方法办法的尊敬。所谓“狂欢”即身动、心动、神动,是加倍存眷学生的进修状况,把进修氛围、进修兴趣、进修情感当作最重要的评价根据,让学生的进修“乐在个中”。

  杜金山:传统教室和现代教室最关键的差别之一就是师生可否都取得解放。在传统教室上,师道庄严既绑架了学生,也绑架了师长教师,使我们的师生都掉去了真实感。大年夜家是角色对角色,教室充斥了虚假。高效教室,解放了师生,让师生在人格层面、生命层次上真正实现了同等,让“交”学变得天然通行的同时,在教室伦理上,依然保持了教师应有的庄严,这庄严是和教师的主导感化发挥,教师的学长感化和教师的人格魅力相接洽的。解放,让教室回归生命、回归生活,教师主导感化的发挥和学生主体地位的尊敬,师生合营供给和分享“常识超市”的同时,实现有序的生命狂欢!

  李炳亭:在我看来,传统教室背后也有文化作支撑,但这类文化是一种“不信赖文化”,由于太多的“不信赖”、“不信赖”,才导致不宁神、不放手……才有果真的“替换和经办”,才有敕令、责备、干涉、同一、处罚……教导即解放,因此我认为,教导学实际上应当是教导解下学,解放的主体是学生,其次是教师,惟有保全作为“人”之学生与教师的人格、兴趣、权力、空想、庄严,教导才会散发着“人性”,才让人留恋和冲动。从这重意义上说,高效教室文化的核心是开放与解放,是变一潭死水为一池春水,是充斥生命的“泛活”。

本文转载自《中国教师报》

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